¡Hola!
En el curso de CITEP "La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación" nos invitaron a analizar una rúbrica para evaluar un portfolio, en este caso la tarea a evaluar tenía que ver con el diseño de una página web por parte de los estudiantes.
Una de mis compañeras preguntó si con Regular se aprobaba, porque le llamaba la atención que si el estudiante no presentaba el plan, tuviera Regular.
Además de coincidir con ella, la rúbrica presentada me plantea otros interrogantes:
En la columna de Regular, en la fila referida a evaluar "Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa" se dice "El alumno aplica los nuevos conocimientos a las prácticas solicitadas". Lo que yo entiendo es que si hace lo pedido es Regular solamente. Esto ya resulta raro. Veamos, qué dice la columna de Bueno en esa misma fila. Para ser evaluado con Bueno se requiere "El alumno amplía lo solicitado, agregando nuevas aplicaciones de los recursos en forma pertinente al propósito." No sé cómo habrá sido planteada la actividad, pero el común de los estudiantes no entendemos que por defecto el propósito es que hagamos más de lo que nos piden, sino que ampliemos, sobre todo en actividades como el diseño de un sitio en la red, para el cual hay ciertas habilidades que se deben mostrar y que están vinculadas con el manejo informático de la contrucción. Supongo que un estudiante de este curso debe decir, al ver la rúbrica (aunque se la muestren antes, como debería ser) "Encima quieren que invente cosas nuevas, aparte de hacer lo que me pidieron". Creo que esa fila, por lo menos, necesitaría una explicación adicional, por la rúbrica queda una sensación ambigua. Si no tiene plan, le ponen Regular, pero si no aplica cosas nuevas, también.
Dado que en "Uso de las herramientas TIC" para la columna Regular dice "El alumno utiliza algunas de las herramientas pedidas de manera,
ateniéndosle estrictamente a lo pedido. En el uso de los blogs hay que
señalarle el uso de los widgets que permiten la comunicación entre
bloggers.", por la primera parte parece que estuviera en consonancia con la opción que pone Regular en "Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa", pero tengo la sensación de que en las otras filas, la columna Regular corresponde a errores bastante gruesos, y no a cierta actitud entendida como "vagancia" en el trabajo.
jueves, 28 de noviembre de 2013
Wikipedia a full en #escenariostec
¡Hola!
Comenzamos la tercera semana en #escenariostec y esta semana el eje es "movimiento abierto" así que vamos a hacer un "editatón" virtual de Wikipedia.
La idea es buscar en Wikipedia un texto al que consideren que le falta información o algún tema que debería incluirse en la enciclopedia y está vacante en la actualidad.
Como tenemos "WIKItutores" ellos van a analizar junto a nosotros cada caso y orientarán la mirada para entender qué se tiene en cuenta al editar artículos en Wikipedia, qué temas son relevantes y cómo se identifican.
Aquellos casos que avancen más serán invitados a editar directamente en la Wikipedia.
¿Con qué elegí trabajar? Con el Teorema de los cuatro colores, porque al artículo en español (o castellano) le faltan varias cosas, así que lo elegí para poder aportar más de historia y de otros autores, así como vincularlo (si me eligen) a la parte de Teoría de grafos.
Ah, de la actividad lipdub de "Mariposa Technicolor" les cuento más el fin de semana
Comenzamos la tercera semana en #escenariostec y esta semana el eje es "movimiento abierto" así que vamos a hacer un "editatón" virtual de Wikipedia.
La idea es buscar en Wikipedia un texto al que consideren que le falta información o algún tema que debería incluirse en la enciclopedia y está vacante en la actualidad.
Como tenemos "WIKItutores" ellos van a analizar junto a nosotros cada caso y orientarán la mirada para entender qué se tiene en cuenta al editar artículos en Wikipedia, qué temas son relevantes y cómo se identifican.
Aquellos casos que avancen más serán invitados a editar directamente en la Wikipedia.
¿Con qué elegí trabajar? Con el Teorema de los cuatro colores, porque al artículo en español (o castellano) le faltan varias cosas, así que lo elegí para poder aportar más de historia y de otros autores, así como vincularlo (si me eligen) a la parte de Teoría de grafos.
Ah, de la actividad lipdub de "Mariposa Technicolor" les cuento más el fin de semana
miércoles, 27 de noviembre de 2013
Autoevaluación del trabajo con rúbricas en evaluación
¡Hola!
En la tercera semana en la cual trabajamos en el curso de evaluación estuvimos hablando (y produciendo) acerca de rúbricas.
¿Por qué son importantes las rúbricas en la evaluación? Porque mediante ellas, les decimos a nuestros estudiantes qué es lo que vamos a tener en cuenta para la evaluación de sus actividades, lo cual, si estamos trabajando con actividades en la web, campus virtual, etc. o sea, actividades mediadas con tecnologías, es muy importante. Cuando uno, como estudiantes, encara una tarea, la tarea de los docentes es orientarlo acerca de qué se espera de esa tarea. El nivel de trabajo es importante y luego, cuando el estudiante recibe la nota. muchas veces se ve defraudado porque siente que no cumplió con una tarea que no sabía que tenía que hacer, porque no estaba claro o porque el estudiante no la entendió bien cuando la explicaron.
Este tema de cómo uno va a ser evaluado a veces parece menor porque se dice "Si no entienden algo, lo preguntarán". Justamente, el inconveniente es que muchas veces el estudiante no tiene la impresión de que no entendió algo sino todo lo contrario, piensa que lo entendió. Si lo que entendió no coincide con lo que los docentes buscaban de esa actividad empiezan los problemas, porque nadie pregunta aquello de lo cual no tiene dudas. En las asignaturas de las cuales soy docente, uno de los temas que estudiamos es el de "restricciones autoimpuestas". Este concepto fue desarrollado por Russell Ackoff en su libro "El arte de resolver problemas" y justamente se refiere a aquello que, por nuestras preconcepciones, entendemos de una determinada manera, no lo preguntamos, porque nos parece obvia esa interpretación y nos impide resolver los problemas.
Creamos rúbricas usando Rubi Star Home, que es una herramienta completa y libre (no hay que pagar para usarla) y tiene un montón de rúbricas de diferentes temas que ya están hechas y una las puede reformar o reutilizar.
Uno de los desafíos fue elegir, entre dos rúbricas que nos dieron los docentes, por cuál queríamos ser evaluados. Como ninguna de las rúbricas había sido generada a propósito para nuestro curso, ninguna se ajustaba a lo que nosotros pensábamos como idea de evaluación de nuestra tarea. Eso nos enseñó la importancia de usar las rúbricas que corresponden a lo que realmente queremos evaluar.
Otro desafío fue el hacer una rúbrica para evaluar un tema en el cual no éramos expertos. Sin embargo, las cosas que surgieron fueron muy interesantes, porque justamente llevamos lo que en nuestras asignaturas nos interesa evaluar, al ejemplo que nos planteaban. Así, aunque el tema elegido fuera la elaboración de una receta. como elegimos varios, llevábamos nuestra propia "impronta evaluadora" al caso. Como me hicieron notar los que analizaron mi rúbrica, yo le di mucha preponderancia al tema de la creatividad. Una de mis compañeras, escribió al comparar su rúbrica con la mía: "La rúbrica de Silvia es muy clara y en la definición de las categorías y se orienta a una evaluación de materiales, costos, dificultad y tiempo de realización de una receta en particular. Tiene en cuenta, además una variable muy importante, la “creatividad”. "
Aquí les muestro mi rúbrica para que la vean:
Nos seguimos leyendo
En la tercera semana en la cual trabajamos en el curso de evaluación estuvimos hablando (y produciendo) acerca de rúbricas.
¿Por qué son importantes las rúbricas en la evaluación? Porque mediante ellas, les decimos a nuestros estudiantes qué es lo que vamos a tener en cuenta para la evaluación de sus actividades, lo cual, si estamos trabajando con actividades en la web, campus virtual, etc. o sea, actividades mediadas con tecnologías, es muy importante. Cuando uno, como estudiantes, encara una tarea, la tarea de los docentes es orientarlo acerca de qué se espera de esa tarea. El nivel de trabajo es importante y luego, cuando el estudiante recibe la nota. muchas veces se ve defraudado porque siente que no cumplió con una tarea que no sabía que tenía que hacer, porque no estaba claro o porque el estudiante no la entendió bien cuando la explicaron.
Este tema de cómo uno va a ser evaluado a veces parece menor porque se dice "Si no entienden algo, lo preguntarán". Justamente, el inconveniente es que muchas veces el estudiante no tiene la impresión de que no entendió algo sino todo lo contrario, piensa que lo entendió. Si lo que entendió no coincide con lo que los docentes buscaban de esa actividad empiezan los problemas, porque nadie pregunta aquello de lo cual no tiene dudas. En las asignaturas de las cuales soy docente, uno de los temas que estudiamos es el de "restricciones autoimpuestas". Este concepto fue desarrollado por Russell Ackoff en su libro "El arte de resolver problemas" y justamente se refiere a aquello que, por nuestras preconcepciones, entendemos de una determinada manera, no lo preguntamos, porque nos parece obvia esa interpretación y nos impide resolver los problemas.
Creamos rúbricas usando Rubi Star Home, que es una herramienta completa y libre (no hay que pagar para usarla) y tiene un montón de rúbricas de diferentes temas que ya están hechas y una las puede reformar o reutilizar.
Uno de los desafíos fue elegir, entre dos rúbricas que nos dieron los docentes, por cuál queríamos ser evaluados. Como ninguna de las rúbricas había sido generada a propósito para nuestro curso, ninguna se ajustaba a lo que nosotros pensábamos como idea de evaluación de nuestra tarea. Eso nos enseñó la importancia de usar las rúbricas que corresponden a lo que realmente queremos evaluar.
Otro desafío fue el hacer una rúbrica para evaluar un tema en el cual no éramos expertos. Sin embargo, las cosas que surgieron fueron muy interesantes, porque justamente llevamos lo que en nuestras asignaturas nos interesa evaluar, al ejemplo que nos planteaban. Así, aunque el tema elegido fuera la elaboración de una receta. como elegimos varios, llevábamos nuestra propia "impronta evaluadora" al caso. Como me hicieron notar los que analizaron mi rúbrica, yo le di mucha preponderancia al tema de la creatividad. Una de mis compañeras, escribió al comparar su rúbrica con la mía: "La rúbrica de Silvia es muy clara y en la definición de las categorías y se orienta a una evaluación de materiales, costos, dificultad y tiempo de realización de una receta en particular. Tiene en cuenta, además una variable muy importante, la “creatividad”. "
Aquí les muestro mi rúbrica para que la vean:
Nos seguimos leyendo
lunes, 25 de noviembre de 2013
Terminando la semana de redes en #escenariostec
¡Hola!
Terminando la semana de redes en #escenariostec quiero compartir mis sensaciones y aprendizajes acerca de las tareas de creación colaborativa.
La primera actividad la hicimos con una herramienta que habíamos usado anteriormente, que es Padlet. Esta herramienta permite hacer un mural con las opiniones, y el disparador fue realmente interesante.
La propuesta fue metáforas del aprendizaje en red.
Les muestro cómo va quedando:
¡Y todavía tiene para crecer!
La segunda actividad también requirió una herramienta ya usada la semana anterior. Usamos Docs de Google para hacer un solo documento que responde a las siguientes consignas:
Y la última usa una herramienta que se llama Popplet para hacer un mapa de conceptos acerca de los usos de las redes sociales en la enseñanza.
Miren qué buen mapa estamos haciendo:
¿Se comprende por qué estoy tan entusiasmada con este curso?
La experiencia es buenísima.
Nos seguimos leyendo
Terminando la semana de redes en #escenariostec quiero compartir mis sensaciones y aprendizajes acerca de las tareas de creación colaborativa.
La primera actividad la hicimos con una herramienta que habíamos usado anteriormente, que es Padlet. Esta herramienta permite hacer un mural con las opiniones, y el disparador fue realmente interesante.
La propuesta fue metáforas del aprendizaje en red.
Les muestro cómo va quedando:
La segunda actividad también requirió una herramienta ya usada la semana anterior. Usamos Docs de Google para hacer un solo documento que responde a las siguientes consignas:
La actividad se titula: Redes/Espacio/Tiempo…3x1= 3 preguntas/1 párrafo
Se trata de responder estos tres interrogantes en un solo párrafo:
- ¿Qué te sorprendió de vos mismo/a como docente en relación a tus prácticas a partir que implementaste actividades mediadas por las redes? Si aun no lo hiciste, podés identificar que te detiene?
- Para los alumnos ¿es más importante/significativo el contenido que circula en las aulas que el que circula en las redes?
- Qué estrategias podemos utilizar para potenciar en nuestras clases la experiencia de los alumnos en las redes?
Y la última usa una herramienta que se llama Popplet para hacer un mapa de conceptos acerca de los usos de las redes sociales en la enseñanza.
Miren qué buen mapa estamos haciendo:
¿Se comprende por qué estoy tan entusiasmada con este curso?
La experiencia es buenísima.
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domingo, 24 de noviembre de 2013
Criterios de evaluación, rúbricas y otras yerbas
¡Hola!
En las asignaturas en las cuales trabajo, siempre ha sido una preocupación (desde cuando yo era alumna) el hecho de que los estudiantes conozcan cómo y por qué son evaluados.
En la asignatura obligatoria, que es de modelización matemática, cada uno de los puntos tiene un puntaje ideal y un puntaje mínimo que se debe alcanzar para aprobar el examen (además hay un puntaje mínimo total que es de 60 puntos, el puntaje ideal total es de 100 puntos).
Por ejemplo, les muestro el examen que tomamos ayer (http://materias.fi.uba.ar/7114/Docs/Tp20131123.pdf)
Probablemente varios de ustedes no conozcan de modelización matemática, pero les cuento que para los ejercicios de modelización (la parte A del examen, para los que lo leyeron) no hay una única respuesta correcta, hay muchas formas de modelar, con muchas o pocas restricciones, con muchas o pocas variables que pueden representar de manera correcta el problema. Asimismo, hay muchas hipótesis que se pueden tomar para interpretar el problema de diferentes maneras. Por eso es bastante difícil la corrección, porque no hay dos exámenes iguales. Por eso la corrección pasa por varias etapas: primero los ayudantes, que tienen una tabla discriminada con los puntos que vale cada sección del modelo (esa tabla no la podemos publicar durante el examen porque sino los estudiantes sabrían qué es lo que tienen que incluir en el modelo para resolverlo bien), luego los exámenes son revisados por el JTP del turno y luego, cuando están las notas, cada uno de los estudiantes puede ver su examen con los docentes que le corrigieron para comprender aquellos aspectos que no estaban bien respondidos. Cuando algo no está bien la idea no es poner "Mal" y bajar los puntos, sino tratar de plantear qué habría que agregarle o cambiarle o quitarle a la modelización del estudiante para que estuviera bien. Nuestra idea es que, si no se van contentos, por lo menos que se vayan conformes con la corrección.
El tema del concepto es algo aparte. El trabajo en clase y en el campus forma parte del concepto y éste se promedia con la nota del examen y la nota de un trabajo práctico que van trabajando a lo largo del cuatrimestre desde la primera clase hasta la última.
Saludos
Silvia
En las asignaturas en las cuales trabajo, siempre ha sido una preocupación (desde cuando yo era alumna) el hecho de que los estudiantes conozcan cómo y por qué son evaluados.
En la asignatura obligatoria, que es de modelización matemática, cada uno de los puntos tiene un puntaje ideal y un puntaje mínimo que se debe alcanzar para aprobar el examen (además hay un puntaje mínimo total que es de 60 puntos, el puntaje ideal total es de 100 puntos).
Por ejemplo, les muestro el examen que tomamos ayer (http://materias.fi.uba.ar/7114/Docs/Tp20131123.pdf)
Probablemente varios de ustedes no conozcan de modelización matemática, pero les cuento que para los ejercicios de modelización (la parte A del examen, para los que lo leyeron) no hay una única respuesta correcta, hay muchas formas de modelar, con muchas o pocas restricciones, con muchas o pocas variables que pueden representar de manera correcta el problema. Asimismo, hay muchas hipótesis que se pueden tomar para interpretar el problema de diferentes maneras. Por eso es bastante difícil la corrección, porque no hay dos exámenes iguales. Por eso la corrección pasa por varias etapas: primero los ayudantes, que tienen una tabla discriminada con los puntos que vale cada sección del modelo (esa tabla no la podemos publicar durante el examen porque sino los estudiantes sabrían qué es lo que tienen que incluir en el modelo para resolverlo bien), luego los exámenes son revisados por el JTP del turno y luego, cuando están las notas, cada uno de los estudiantes puede ver su examen con los docentes que le corrigieron para comprender aquellos aspectos que no estaban bien respondidos. Cuando algo no está bien la idea no es poner "Mal" y bajar los puntos, sino tratar de plantear qué habría que agregarle o cambiarle o quitarle a la modelización del estudiante para que estuviera bien. Nuestra idea es que, si no se van contentos, por lo menos que se vayan conformes con la corrección.
El tema del concepto es algo aparte. El trabajo en clase y en el campus forma parte del concepto y éste se promedia con la nota del examen y la nota de un trabajo práctico que van trabajando a lo largo del cuatrimestre desde la primera clase hasta la última.
Saludos
Silvia
sábado, 23 de noviembre de 2013
Participando en el #flashmobtec
¡Hola!
La pregunta en este flashmob es ¿Cuál ha sido la mejor pregunta que alguna vez te hizo un estudiante?
Yo les voy a contar dos preguntas. Una fue la mejor que recuerdo y es "¿esto no se puede hacer con menos variables?". Les cuento que enseño modelización matemática y siempre se puede hacer de una manera más sencilla. Lo que estaba detrás de la pregunta del estudiante era que la manera de plantear el modelo que habíamos propuesto era muy complicada y él asociaba menos variables con menor complejidad (lo cual no siempre es cierto). Es una buena pregunta porque nos permite entender los preconceptos de los estudiantes, que a veces no están del todo claros.
La otra pregunta es la más graciosa que recuerdo. Cuando en la parte práctica hacemos referencia a un concepto ya visto antes les mencionamos que esto ya lo trabajamos en la teórica y un estudiante preguntó una vez "¿Qué teórica?". También es una pregunta que dice mucho.
Nos seguimos leyendo y flashmobeando
La pregunta en este flashmob es ¿Cuál ha sido la mejor pregunta que alguna vez te hizo un estudiante?
Yo les voy a contar dos preguntas. Una fue la mejor que recuerdo y es "¿esto no se puede hacer con menos variables?". Les cuento que enseño modelización matemática y siempre se puede hacer de una manera más sencilla. Lo que estaba detrás de la pregunta del estudiante era que la manera de plantear el modelo que habíamos propuesto era muy complicada y él asociaba menos variables con menor complejidad (lo cual no siempre es cierto). Es una buena pregunta porque nos permite entender los preconceptos de los estudiantes, que a veces no están del todo claros.
La otra pregunta es la más graciosa que recuerdo. Cuando en la parte práctica hacemos referencia a un concepto ya visto antes les mencionamos que esto ya lo trabajamos en la teórica y un estudiante preguntó una vez "¿Qué teórica?". También es una pregunta que dice mucho.
Nos seguimos leyendo y flashmobeando
jueves, 21 de noviembre de 2013
Semana de redes en #escenariostec
¡Hola!
Una nueva semana en http://www.escenariostec.citep.rec.uba.ar y esta vez la propuesta es trabajar sobre el aprendizaje en red.
Cuando leía las primeras impresiones en los escenarios de intercambio, enseguida surgió el tema de las redes sociales más conocidas, como Facebook. Una de las colegas que comentaba decía que para trabajar con Facebook le daba un poco de impresión poner a los alumnos como sus amigos. La entiendo, a mí también me llegan a mi LinkedIn solicitudes de alguno de mis actuales estudiantes, y muchas veces las postergo por lo menos hasta que ya no estén cursando conmigo.
Una de las reflexiones más interesantes las leí en un post del blog de Vernetzt (http://ibipue.tumblr.com/post/67657495118/redes-complejas-curacion-de-contenidos-y-otras-yerbas) que habla del tema de los contenidos y de cómo los docentes a veces hacemos un esfuerzo excesivo (estoy refraseando) para buscarle el uso educativo a herramientas que no fueron creadas para ese fin.
A raíz de esa reflexión, me puse a buscar un poco y encontré un blog de Juan José De Haro (http://jjdeharo.blogspot.com.ar/2012/06/articulos-sobre-la-web-social-educativa.html) que contiene varios artículos, en una wiki (http://www.wikisaber.es) que hablan de distintas características de las redes sociales (Facebook, Twitter y otras) y su uso para la docencia.
También me gustaron los comentarios, en uno de los foros, de la colega Clara Regina Moncada Andino (cuyo blog es http://girasol1954crma.blogspot.com.ar/). Ella dice: "Sobre ¿Qué repercusiones tiene centrar el interés en la participación de redes y comunidades?... permite la formación para ciudadanos con proyección, que se integran en la sociedad para participar en la solución de problemáticas comunes, además de también prevenir problemas probables que pudieran presentarse de acuerdo a las circunstancias del entorno. El saber convivir, fortalecer valores como la solidaridad, tolerancia, responsabilidad, compromiso, respeto, por mencionar algunos, debido a la diversidad de personas que constituyen esa comunidad." y me parece que justamente una de las funciones fundamentales de la educación tiene que ver con los valores, con ayudar a que nuestros estudiantes sean mejores ciudadanos, y las redes tienen mucho que ver con eso.
Finalmente, un comentario que también hice en Twitter acerca del flahmob que se está organizando para este sábado en escenariostec. El primer Flashmob que vi se transmitió por televisión en Film & Arts y fue una demostración artística en la estación Paddington de Londres organizada por la BBC en 2004 (ver un video en http://www.youtube.com/watch?v=5vMppOjBFLg). Para que vean una crítica del evento les paso la que hizo el diario "The Guardian" luego de la transmisión televisiva http://www.theguardian.com/media/2004/oct/07/overnights.broadcasting
Nos seguimos leyendo
Una nueva semana en http://www.escenariostec.citep.rec.uba.ar y esta vez la propuesta es trabajar sobre el aprendizaje en red.
Cuando leía las primeras impresiones en los escenarios de intercambio, enseguida surgió el tema de las redes sociales más conocidas, como Facebook. Una de las colegas que comentaba decía que para trabajar con Facebook le daba un poco de impresión poner a los alumnos como sus amigos. La entiendo, a mí también me llegan a mi LinkedIn solicitudes de alguno de mis actuales estudiantes, y muchas veces las postergo por lo menos hasta que ya no estén cursando conmigo.
Una de las reflexiones más interesantes las leí en un post del blog de Vernetzt (http://ibipue.tumblr.com/post/67657495118/redes-complejas-curacion-de-contenidos-y-otras-yerbas) que habla del tema de los contenidos y de cómo los docentes a veces hacemos un esfuerzo excesivo (estoy refraseando) para buscarle el uso educativo a herramientas que no fueron creadas para ese fin.
A raíz de esa reflexión, me puse a buscar un poco y encontré un blog de Juan José De Haro (http://jjdeharo.blogspot.com.ar/2012/06/articulos-sobre-la-web-social-educativa.html) que contiene varios artículos, en una wiki (http://www.wikisaber.es) que hablan de distintas características de las redes sociales (Facebook, Twitter y otras) y su uso para la docencia.
También me gustaron los comentarios, en uno de los foros, de la colega Clara Regina Moncada Andino (cuyo blog es http://girasol1954crma.blogspot.com.ar/). Ella dice: "Sobre ¿Qué repercusiones tiene centrar el interés en la participación de redes y comunidades?... permite la formación para ciudadanos con proyección, que se integran en la sociedad para participar en la solución de problemáticas comunes, además de también prevenir problemas probables que pudieran presentarse de acuerdo a las circunstancias del entorno. El saber convivir, fortalecer valores como la solidaridad, tolerancia, responsabilidad, compromiso, respeto, por mencionar algunos, debido a la diversidad de personas que constituyen esa comunidad." y me parece que justamente una de las funciones fundamentales de la educación tiene que ver con los valores, con ayudar a que nuestros estudiantes sean mejores ciudadanos, y las redes tienen mucho que ver con eso.
Finalmente, un comentario que también hice en Twitter acerca del flahmob que se está organizando para este sábado en escenariostec. El primer Flashmob que vi se transmitió por televisión en Film & Arts y fue una demostración artística en la estación Paddington de Londres organizada por la BBC en 2004 (ver un video en http://www.youtube.com/watch?v=5vMppOjBFLg). Para que vean una crítica del evento les paso la que hizo el diario "The Guardian" luego de la transmisión televisiva http://www.theguardian.com/media/2004/oct/07/overnights.broadcasting
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domingo, 17 de noviembre de 2013
Síntesis de la actividad de formularios
Como síntesis de la actividad de formularios del curso de CITEP "La inclusión de TIC en el diseño de los procesos de evaluación" les cuento que revaloricé las evaluaciones de diagnóstico cuando estamos iniciándonos en el tratamiento de un tema.
Por ejemplo, en el caso de la evaluación que me tocó elaborar, algunas respuestas me dejaron pensando, tengo la sensación de que la evaluación llegó más allá, en lo referente a los resultados, de lo que yo me había propuesto.
Las respuestas al cuestionario me parecieron muy interesantes. Como les decía, mi evaluación era diagnóstica, porque me interesaba conocer las opiniones de mis estudiantes (que fueron otros docentes, compañeros de mi curso) y compartir sus conocimientos acerca del tema del posfordismo y de los recursos naturales.
Una de las cosas que me llamó la atención fue el hecho de que la mayoría de los estudiantes resaltó el tema de las relaciones de poder entre los estados, sobre todo en lo relacionado con el tema del agua como recurso natural. Me parece muy importante dado que en nuestro país tenemos muchos recursos naturales, no siempre bien aprovechados y que son codiciados por otras naciones no tan favorecidas o que necesitan muchos recursos de ese tipo.
Otra parte interesante fue la participación como alumna, contestando los formularios propuestos por otros docentes. Aquí pude ver que los enfoques de los distintos docentes, preguntando acerca del mismo tema, fueron sumamente variados. Eso se podía notar en la forma de plantear las preguntas (hubo algunos que planteaban todos ítems en los cuales había que introducir texto, de manera sumamente libre), otros que tenían preguntas de tono más parecido al que había armado yo como diagnóstico (un poco de texto libre y varias preguntas de elección o selección), y otros que planteaban trabajar y ampliar el tema, sin ceñirse exactamente a lo que se había sugerido para leer y evaluar. Los distintos recortes de los distintos docentes, y su diversidad, forman parte de lo más interesante del trabajo.
Lo más importante no es cuál es la respuesta correcta...
Sigamos leyéndonos
Por ejemplo, en el caso de la evaluación que me tocó elaborar, algunas respuestas me dejaron pensando, tengo la sensación de que la evaluación llegó más allá, en lo referente a los resultados, de lo que yo me había propuesto.
Las respuestas al cuestionario me parecieron muy interesantes. Como les decía, mi evaluación era diagnóstica, porque me interesaba conocer las opiniones de mis estudiantes (que fueron otros docentes, compañeros de mi curso) y compartir sus conocimientos acerca del tema del posfordismo y de los recursos naturales.
Una de las cosas que me llamó la atención fue el hecho de que la mayoría de los estudiantes resaltó el tema de las relaciones de poder entre los estados, sobre todo en lo relacionado con el tema del agua como recurso natural. Me parece muy importante dado que en nuestro país tenemos muchos recursos naturales, no siempre bien aprovechados y que son codiciados por otras naciones no tan favorecidas o que necesitan muchos recursos de ese tipo.
Otra parte interesante fue la participación como alumna, contestando los formularios propuestos por otros docentes. Aquí pude ver que los enfoques de los distintos docentes, preguntando acerca del mismo tema, fueron sumamente variados. Eso se podía notar en la forma de plantear las preguntas (hubo algunos que planteaban todos ítems en los cuales había que introducir texto, de manera sumamente libre), otros que tenían preguntas de tono más parecido al que había armado yo como diagnóstico (un poco de texto libre y varias preguntas de elección o selección), y otros que planteaban trabajar y ampliar el tema, sin ceñirse exactamente a lo que se había sugerido para leer y evaluar. Los distintos recortes de los distintos docentes, y su diversidad, forman parte de lo más interesante del trabajo.
Lo más importante no es cuál es la respuesta correcta...
Sigamos leyéndonos
Lo que aprendí de Formularios
En el curso CITEP de "La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación" empezamos a trabajar con Formularios en Google.
Yo había tenido una experiencia previa del uso de formularios en una de las asignaturas, porque uno de los ayudantes del curso propuso hacer la encuesta interna que todos los cuatrimestres les proponemos a los estudiantes, usando un formulario de ese tipo. En ese momento la experiencia fue buena desde el punto de vista de la recolección de las respuestas y del procesamiento de las mismas, pero en una encuesta el inconveniente es el de poder mantener el anonimato del que contesta (que es uno de los pilares fundamentales en el proceso) y esa encuesta no estuvo bien resuelta en ese aspecto.
En el curso de CITEP el desafío fue doble: Por un lado teníamos que armar una evaluación acerca de un tema en el cual no soy especialista (tenía que ver con economía política) y además había que hacerla usando formularios.
La verdad es que el uso de formularios no me costó prácticamente nada, armé la evaluación en menos de quince minutos. Lo que me llevó más trabajo es pensar las preguntas y qué tipo de opciones quería poner (preguntas de respuesta múltiple, elección, de completar con un texto, etc.) y sobre todo qué evaluar.
Me decidí por una evaluación de diagnóstico porque. dado que yo no era conocedora del tema (a propósito, les paso un enlace al artículo por si lo quieren leer, realmente es muy interesante - http://periferiaactiva.files.wordpress.com/2011/09/capc3adtulo-2-la-lc3b3gica-de-la-produccic3b3n-posfordista-narodowski-y-remes-lenicov.pdf) y quería saber cuál era la idea que el artículo les había dejado a mis compañeros. Tampoco sabía cuál era el conocimiento previo de mis compañeros acerca del tema, así que eso también formaba parte de mi evaluación diagnóstica.
Les recomiendo el uso de formularios para una evaluación diagnóstica. Es muy fácil armarlos, los datos quedan en una planilla de cálculo y es muy sencillo procesarlos y además es una buena aproximación cuando queremos conocer los conocimientos para mejorar nuestras clases y para elegir el material a proporcionar a nuestros estudiantes.
Si se animan a hacer la prueba, aquí les dejo un link que les puede ser muy útil: https://support.google.com/drive/answer/87809?hl=es. ¡Ah! Me olvidaba. Tienen que tener una cuenta de gmail para usarlo, porque es una de las herramientas de Google (Google Drive).
Nos seguimos leyendo
Yo había tenido una experiencia previa del uso de formularios en una de las asignaturas, porque uno de los ayudantes del curso propuso hacer la encuesta interna que todos los cuatrimestres les proponemos a los estudiantes, usando un formulario de ese tipo. En ese momento la experiencia fue buena desde el punto de vista de la recolección de las respuestas y del procesamiento de las mismas, pero en una encuesta el inconveniente es el de poder mantener el anonimato del que contesta (que es uno de los pilares fundamentales en el proceso) y esa encuesta no estuvo bien resuelta en ese aspecto.
En el curso de CITEP el desafío fue doble: Por un lado teníamos que armar una evaluación acerca de un tema en el cual no soy especialista (tenía que ver con economía política) y además había que hacerla usando formularios.
La verdad es que el uso de formularios no me costó prácticamente nada, armé la evaluación en menos de quince minutos. Lo que me llevó más trabajo es pensar las preguntas y qué tipo de opciones quería poner (preguntas de respuesta múltiple, elección, de completar con un texto, etc.) y sobre todo qué evaluar.
Me decidí por una evaluación de diagnóstico porque. dado que yo no era conocedora del tema (a propósito, les paso un enlace al artículo por si lo quieren leer, realmente es muy interesante - http://periferiaactiva.files.wordpress.com/2011/09/capc3adtulo-2-la-lc3b3gica-de-la-produccic3b3n-posfordista-narodowski-y-remes-lenicov.pdf) y quería saber cuál era la idea que el artículo les había dejado a mis compañeros. Tampoco sabía cuál era el conocimiento previo de mis compañeros acerca del tema, así que eso también formaba parte de mi evaluación diagnóstica.
Les recomiendo el uso de formularios para una evaluación diagnóstica. Es muy fácil armarlos, los datos quedan en una planilla de cálculo y es muy sencillo procesarlos y además es una buena aproximación cuando queremos conocer los conocimientos para mejorar nuestras clases y para elegir el material a proporcionar a nuestros estudiantes.
Si se animan a hacer la prueba, aquí les dejo un link que les puede ser muy útil: https://support.google.com/drive/answer/87809?hl=es. ¡Ah! Me olvidaba. Tienen que tener una cuenta de gmail para usarlo, porque es una de las herramientas de Google (Google Drive).
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jueves, 14 de noviembre de 2013
A propósito del comienzo de #escenariostec
¡Hola!
Ayer, 13 de noviembre, empezó una nueva propuesta de Capacitación y Encuentro.
Es Escenarios Educativos con Tecnología (el subtítulo es precioso porque dice "entre lo real y lo posible").
Lo pueden encontrar en http://www.escenariostec.citep.rec.uba.ar.
Hace unos minutos comentaba en Twitter que me recuerda a uno de los más hermosos dibujos de Escher, que es "Drawing hands"
Me recuerda esa imagen porque en este curso todos construimos el curso a medida que lo vamos haciendo.
Como la modalidad es MOOC (en inglés son las iniciales de Massive, open, online, courses) la idea es que todos participemos y en función de las participaciones de cada uno se vayan generando cosas nuevas y que eso sirva de disparador para nuevas ideas.
Por supuesto, no faltan los videos y las actividades de comentario ¡se entera una de cada proyecto interesante! Les dejo como muestra un link a uno de los proyectos que se comentaron en una actividad de intercambio. Es de diseño gráfico de la FADU de la UBA.
http://www.catedracosgaya.com.ar/
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Silvia
Ayer, 13 de noviembre, empezó una nueva propuesta de Capacitación y Encuentro.
Es Escenarios Educativos con Tecnología (el subtítulo es precioso porque dice "entre lo real y lo posible").
Lo pueden encontrar en http://www.escenariostec.citep.rec.uba.ar.
Hace unos minutos comentaba en Twitter que me recuerda a uno de los más hermosos dibujos de Escher, que es "Drawing hands"
Me recuerda esa imagen porque en este curso todos construimos el curso a medida que lo vamos haciendo.
Como la modalidad es MOOC (en inglés son las iniciales de Massive, open, online, courses) la idea es que todos participemos y en función de las participaciones de cada uno se vayan generando cosas nuevas y que eso sirva de disparador para nuevas ideas.
Por supuesto, no faltan los videos y las actividades de comentario ¡se entera una de cada proyecto interesante! Les dejo como muestra un link a uno de los proyectos que se comentaron en una actividad de intercambio. Es de diseño gráfico de la FADU de la UBA.
http://www.catedracosgaya.com.ar/
Nos seguimos leyendo
Silvia
domingo, 10 de noviembre de 2013
Sobre mis prácticas de evaluación
Para hablar de mis prácticas de evaluación, primero debería contarles que soy docente en varias asignaturas, una de las cuales es obligatoria y las demás son electivas. Todas las asignaturas pertenecen al programa de las carreras de Licenciatura en Análisis de Sistemas e Ingeniería en Informática.
La evaluación en las asignaturas electivas en las cuales trabajo, es continua, clase a clase, el número de estudiantes es bajo y se trabaja mucho con tareas que dejamos en el campus de la Facultad (campus de FIUBA) en el tipo de evaluaciones "para llevarse a casa". Hacia el final de las asignaturas cada uno de los estudiantes tiene que preparar un proyecto (en uno de los casos consiste en elaborar un producto de software) en el cual vuelque, para resolver un problema cuyo tema cada uno de los estudiantes elige y que tienen que resolver utilizando conocimientos de la asignatura en particular y, en algún caso, integrando conocimientos de otras asignaturas anteriores de la misma área. Si recordamos la clasificación de Ebel (“Diseño y construcción de una prueba”, En: Fundamentos de la medición educacional. Buenos Aires, Guadalupe, 1977) por un lado estaría relacionada con una prueba de composición y por otro lado con una prueba de problemas, digamos que al ser el desarrollo de un proyecto, es una composición aplicada a la resolución de un problema. El problema no es presentado por los docentes, sino que es propuesto por el estudiante en base a sus propios intereses y realidades.
Nuestro objetivo en las asignaturas, que están relacionadas con la temática de modelización matemática, es que los estudiantes aprendan los conceptos de modelización, no sólo para resolver ejercicios de entrenamiento didáctico, sino para aplicarlos a problemas de la vida real. Patrick Noonan (“Course Projects & Project Courses. Adopting Best Practices from the Consulting” ALIO-Informs Buenos Aires 2010.) define un Proyecto como “perteneciente a los problemas de “mundo real” que por lo tanto tienen consecuencias reales, en el cual los clientes son agentes de decisión, con datos reales, frecuentemente deben ser resueltos apelando a un equipo de personas, y en los cuales es difícil encontrar la mejor solución (incluso en ocasiones no se puede llegar a una solución)”.
La propuesta del proyecto compromete a los estudiantes y hasta en un primer momento pareciera que los desorienta porque la propuesta del tema no surge del grupo docente sino de ellos mismos, de tal forma que salen de la llamada “zona de confort” y pasan a una posición activa, mucho más acorde con el tratamiento de un problema real como profesionales. Al comienzo de la cursada, muchos estudiantes parecen aliviados de que, en lugar de rendir un parcial, puedan aprobar la cursada haciendo un proyecto de desarrollo de software, sin embargo, cuando empieza a avanzar el tiempo, cerca de la fecha de presentación, se produce una deserción de entre el 20 y el 25% de los estudiantes, porque no llegan con los tiempos a preparar el proyecto y dejarlo en condiciones.
Al comenzar con esta modalidad buscábamos que el trabajo estuviera listo al finalizar la cursada, pero esto implicaba perderse uno de los momentos más ricos del curso; cuando en el último mes los estudiantes trabajan en calidad de usuarios con el producto final de cada uno de sus compañeros. Asimismo comenzamos aceptando grupos de dos estudiantes, pero la participación de ambos integrantes frecuentemente no era pareja y algunos proyectos presentados no ameritaban que en el desarrollo trabajaran dos personas. Por lo tanto, decidimos que los trabajos fueran individuales. Esto fue beneficioso para el desarrollo de los trabajos pero también hizo aumentar el porcentaje de deserción (y aumentó también nuestro trabajo porque tenemos muchos más trabajos por cuatrimestre). Sin embargo, seguimos prefiriendo esta modalidad.
En algún otro post les hablaré de la evaluación de la asignatura obligatoria, por ahora les dejo esto para compartir.
La evaluación en las asignaturas electivas en las cuales trabajo, es continua, clase a clase, el número de estudiantes es bajo y se trabaja mucho con tareas que dejamos en el campus de la Facultad (campus de FIUBA) en el tipo de evaluaciones "para llevarse a casa". Hacia el final de las asignaturas cada uno de los estudiantes tiene que preparar un proyecto (en uno de los casos consiste en elaborar un producto de software) en el cual vuelque, para resolver un problema cuyo tema cada uno de los estudiantes elige y que tienen que resolver utilizando conocimientos de la asignatura en particular y, en algún caso, integrando conocimientos de otras asignaturas anteriores de la misma área. Si recordamos la clasificación de Ebel (“Diseño y construcción de una prueba”, En: Fundamentos de la medición educacional. Buenos Aires, Guadalupe, 1977) por un lado estaría relacionada con una prueba de composición y por otro lado con una prueba de problemas, digamos que al ser el desarrollo de un proyecto, es una composición aplicada a la resolución de un problema. El problema no es presentado por los docentes, sino que es propuesto por el estudiante en base a sus propios intereses y realidades.
Nuestro objetivo en las asignaturas, que están relacionadas con la temática de modelización matemática, es que los estudiantes aprendan los conceptos de modelización, no sólo para resolver ejercicios de entrenamiento didáctico, sino para aplicarlos a problemas de la vida real. Patrick Noonan (“Course Projects & Project Courses. Adopting Best Practices from the Consulting” ALIO-Informs Buenos Aires 2010.) define un Proyecto como “perteneciente a los problemas de “mundo real” que por lo tanto tienen consecuencias reales, en el cual los clientes son agentes de decisión, con datos reales, frecuentemente deben ser resueltos apelando a un equipo de personas, y en los cuales es difícil encontrar la mejor solución (incluso en ocasiones no se puede llegar a una solución)”.
La propuesta del proyecto compromete a los estudiantes y hasta en un primer momento pareciera que los desorienta porque la propuesta del tema no surge del grupo docente sino de ellos mismos, de tal forma que salen de la llamada “zona de confort” y pasan a una posición activa, mucho más acorde con el tratamiento de un problema real como profesionales. Al comienzo de la cursada, muchos estudiantes parecen aliviados de que, en lugar de rendir un parcial, puedan aprobar la cursada haciendo un proyecto de desarrollo de software, sin embargo, cuando empieza a avanzar el tiempo, cerca de la fecha de presentación, se produce una deserción de entre el 20 y el 25% de los estudiantes, porque no llegan con los tiempos a preparar el proyecto y dejarlo en condiciones.
Al comenzar con esta modalidad buscábamos que el trabajo estuviera listo al finalizar la cursada, pero esto implicaba perderse uno de los momentos más ricos del curso; cuando en el último mes los estudiantes trabajan en calidad de usuarios con el producto final de cada uno de sus compañeros. Asimismo comenzamos aceptando grupos de dos estudiantes, pero la participación de ambos integrantes frecuentemente no era pareja y algunos proyectos presentados no ameritaban que en el desarrollo trabajaran dos personas. Por lo tanto, decidimos que los trabajos fueran individuales. Esto fue beneficioso para el desarrollo de los trabajos pero también hizo aumentar el porcentaje de deserción (y aumentó también nuestro trabajo porque tenemos muchos más trabajos por cuatrimestre). Sin embargo, seguimos prefiriendo esta modalidad.
En algún otro post les hablaré de la evaluación de la asignatura obligatoria, por ahora les dejo esto para compartir.
martes, 5 de noviembre de 2013
Qué aprendí del Módulo 1
¡Hola!
Como saben los que me están leyendo, estoy haciendo el curso de "La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación.
En principio, lo que aprendí es a no dar por sentado qué es la evaluación. Cada uno de nosotros tiene su propia idea acerca de la evaluación y de lo que ella implica. Cuando en el curso nos propusieron que planteáramos 5 preguntas acerca de lo que habíamos leído me pareció que no iba a aparecer mucha diversidad en cuanto a las preguntas. Pero si bien aparecieron algunos ejes que tienen que ver con problemas que nos preocupan a la mayoría de los docentes (masividad, nivel de participación de los estudiantes, cómo plantear las actividades para que los estudiantes quieran realizarlas) el material es tan rico que aparecieron disparadores hacia diferentes temas.
Un tema que se repite y que me parece que sería interesante tratar en alguno de los módulos del curso (podría ser en un foro con opiniones nuestras, moderado por los docentes del curso) es el de la evaluación como instrumento de aprendizaje no sólo para los estudiantes sino para los docentes.
Cuando evaluamos, nos evaluamos también a nosotros mismos. Si no podemos crear, con las herramientas tecnológicas de las que disponemos, una evaluación interesante para nuestros estudiantes y para nosotros ¿qué dice eso de nosotros como docentes y como estudiantes?
Bueno, como ven, una de las cosas que aprendí es a hacerme preguntas.
Nos seguimos leyendo.
domingo, 3 de noviembre de 2013
Cinco preguntas y mucho más que cinco respuestas
¡Hola!
Con esta entrada inauguro esta página del blog.
Les cuento que este post surge a partir del curso CITEP "La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación"
El tema de la evaluación siempre fue un tema complicado de analizar para los docentes, si le agregamos el uso de las TIC, todavía es más complejo.
La primera pregunta que me surge (aunque ya la tenía antes de empezar el curso, por eso me anoté) es ¿Qué es lo que queremos evaluar en nuestros estudiantes?.
En las actas del I Foro de Educación Superior en Entornos Virtuales podemos leer que hay "estrategias de enseñanza que intentan abrir posibilidades heurísticas en los recorridos para la construcción de los conocimientos por parte de los alumnos y cuando llega el momento de la evaluación esa riqueza se pierde". Esto me lleva a la segunda pregunta ¿Somos conscientes de lo que implica evaluar utilizando las TIC?. Mi sensación, como se puede leer en varias afirmaciones del material del I Foro mencionado antes, es que muchas veces los docentes tratamos de adaptar las TIC a nuestra forma de evaluar, en vez de aprovechar el uso de las TIC para construir una evaluación más rica, integral y de utilidad para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Muchas veces "se confunde la evaluación con los instrumentos mediante los cuales se recogen los datos evaluables", como nos dice Elena Barberá en su texto Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación y eso me generó otra pregunta ¿Tenemos claro qué instrumentos nos conviene usar para evaluar?
Leyendo el material que nos proporcionaron en el curso en varios momentos, cuando leía acerca de los resultados de las experiencias, recordaba cierta sensación de "soledad" que aparece a veces en los cursos virtuales, cuando necesitamos (sobre todo los que estamos acostumbrados a los cursos "en vivo y en directo" tanto como docentes como en el rol de estudiantes) una respuesta, una retroalimentación, de parte de los docentes del curso. Dado que aparece muchas veces el temor de que este tipo de herramientas "relegue al docente al papel de experto en contenido" tengo otra pregunta ¿Cuál es el rol que tenemos que asumir como docentes, en el momento de la evaluación, para que no surja el desconcierto o el desánimo en nuestros estudiantes, al no tener la respuesta "al instante"?.
En una de las asignaturas de las cuales soy docente en la Facultad de Ingeniería trabajamos mucho con casos, por lo cual me interesó la lectura de "El estudio de casos como método de enseñanza" de Selma Wassermann, y de lo que pude leer de este texto surge una última pregunta (por ahora) ¿Cómo podemos evaluar de manera interactiva el aprendizaje de nuestros estudiantes ante una situación real, midiendo su grado de participación?.
Mucho más interesantes que las preguntas seguramente serán las respuestas, que espero de ustedes.
Nos seguimos leyendo y preguntando.
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