Como si las cuatro semanas de #e scenariostec no hubieran sido suficientemente hermosas, finalmente se editó el video de "mariposa tecnicolor" de Fito Páez, en el cual hicimos un Lipdub varios de los participantes en el curso.
Realmente fue hermoso, todavía estoy llorando de la emoción, y es gratificante ver el grado de imaginación de todos para escenificar la canción.
¡Gracias #escenariostec!. ¡Eso es comunidad!
martes, 10 de diciembre de 2013
domingo, 8 de diciembre de 2013
La evaluación: lecciones aprendidas
Estamos finalizando el curso del CITEP "La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación" y es tiempo de balance y de reflexionar acerca de lo que aprendimos y de lo que hicimos antes y vamos a hacer a partir de ahora.
Cuando me inscribí en el curso lo hice porque el tema de la evaluación siempre me interesó. Los temas de la evaluación siempre comienzan interpelándonos acerca de nuestro sentido de justicia. La evaluación nos tiene que servir para saber si el proceso de aprendizaje se desarrolló adecuadamente y si alcanzamos los objetivos que nos habíamos propuesto.
Cuando comencé el curso empecé a encontrar algunos materiales que yo ya había leído anteriormente, y que me habían parecido muy interesantes. Por ejemplo, el de Selma Wasserman "El estudio de casos como método de enseñanza" con el cual ya había trabajado porque en una de las asignaturas en las cuales trabajo, usamos el método de casos. También había visto varios videos de Marilina Lipsman relacionados con el uso de TICs en la evaluación y leído algunos textos de Alicia Camilloni acerca de la evaluación. Sin embargo, esta lectura relacionada con el curso fue totalmente diferente ¿por qué? Porque estuvo relacionada con un aprender haciendo, con hacer actividades de evaluación.
En primer lugar, una cosa sorprendente fue que nos hicieran evaluar acerca de un tema que nosotros no conocíamos y en el cual no éramos expertos. Para eso tuvimos que aplicar formularios de Google, que resultó una herramienta muy sencilla y con muchas utilidades. En mi caso, como reconocía que no tenía grandes conocimientos del tema a evaluar, planteé una evaluación diagnóstica, en la cual no buscaba la respuesta correcta, sino indagar acerca de los conocimientos que tenían los participantes acerca de los temas evaluados. Fue muy entretenido, porque cada uno tenía que ser "alumno" de otros cuatro compañeros de curso y, a la vez, cada uno de nosotros tenía al menos cuatro compañeros que eran alumnos. Una de las cosas más interesantes fue hacer la devolución (siempre una de las cosas más interesantes de la evaluación es cuando hacemos la devolución, porque todos aprendemos, alumnos y docentes). Les comparto lo que les dije a mis alumnos:
"¡Hola!
Estuve leyendo las respuestas al cuestionario. Realmente me parecieron muy interesantes. Como les decía, mi evaluación era diagnóstica, porque me interesaba conocer sus opiniones y compartir sus conocimientos acerca del tema del posfordismo y de los recursos naturales.
Una de las cosas que me llamó la atención de las respuestas fue el hecho de que la mayoría resaltó el tema de las relaciones de poder entre los estados, sobre todo en lo relacionado con el tema del agua como recurso natural. Me parece muy importante dado que en nuestro país tenemos muchos recursos naturales, no siempre bien aprovechados y que son codiciados por otras naciones no tan favorecidas o que necesitan muchos recursos de ese tipo.
Felicitaciones por la tarea y muchas gracias por la colaboración.
Saludos
Silvia"
Esta actividad me hizo pensar en cómo hacemos la devolución a nuestros estudiantes, y cómo aprendemos junto con ellos de los resultados obtenidos y del proceso que se va dando.
Pero aplicando TICs, una de las formas de evaluar es hacerlo desde un campus virtual (nosotros en Ingeniería tenemos el campus virtual Moodle, que utilizamos mucho). Para eso, fue muy útil el tema de las rúbricas, porque nos hizo reflexionar acerca de cómo planteamos la evaluación y cómo les decimos a nuestros estudiantes de qué manera los vamos a evaluar y qué esperamos de su trabajo. Volviendo al tema de aprender haciendo, no solamente tuvimos que evaluar una rúbrica que nos propusieron nuestros docentes como una posibilidad de evaluar nuestro aprendizaje, sino que tuvimos que formular una rúbrica. Eso nos permitió aprender qué usar para que quede clara nuestra rúbrica, porque, al igual que a lo largo del curso, tuvimos que evaluar también las rúbricas de los demás compañeros y ellos evaluaron la nuestra.
Y la frutilla del postre, como dicen nuestros tutores, fue la preparación del portfolio. Si bien uno siempre quiere tener más tiempo para poderlo trabajar, la tarea de hacerlo fue muy enriquecedora. Si quieren visitarlo, pueden hacerlo aquí.
Espero tener la oportunidad de hacer muchos más cursos en los cuales la actividad intensa nos ayude a reflexionar acerca de los temas de nuestra práctica docente.
Cuando me inscribí en el curso lo hice porque el tema de la evaluación siempre me interesó. Los temas de la evaluación siempre comienzan interpelándonos acerca de nuestro sentido de justicia. La evaluación nos tiene que servir para saber si el proceso de aprendizaje se desarrolló adecuadamente y si alcanzamos los objetivos que nos habíamos propuesto.
Cuando comencé el curso empecé a encontrar algunos materiales que yo ya había leído anteriormente, y que me habían parecido muy interesantes. Por ejemplo, el de Selma Wasserman "El estudio de casos como método de enseñanza" con el cual ya había trabajado porque en una de las asignaturas en las cuales trabajo, usamos el método de casos. También había visto varios videos de Marilina Lipsman relacionados con el uso de TICs en la evaluación y leído algunos textos de Alicia Camilloni acerca de la evaluación. Sin embargo, esta lectura relacionada con el curso fue totalmente diferente ¿por qué? Porque estuvo relacionada con un aprender haciendo, con hacer actividades de evaluación.
En primer lugar, una cosa sorprendente fue que nos hicieran evaluar acerca de un tema que nosotros no conocíamos y en el cual no éramos expertos. Para eso tuvimos que aplicar formularios de Google, que resultó una herramienta muy sencilla y con muchas utilidades. En mi caso, como reconocía que no tenía grandes conocimientos del tema a evaluar, planteé una evaluación diagnóstica, en la cual no buscaba la respuesta correcta, sino indagar acerca de los conocimientos que tenían los participantes acerca de los temas evaluados. Fue muy entretenido, porque cada uno tenía que ser "alumno" de otros cuatro compañeros de curso y, a la vez, cada uno de nosotros tenía al menos cuatro compañeros que eran alumnos. Una de las cosas más interesantes fue hacer la devolución (siempre una de las cosas más interesantes de la evaluación es cuando hacemos la devolución, porque todos aprendemos, alumnos y docentes). Les comparto lo que les dije a mis alumnos:
"¡Hola!
Estuve leyendo las respuestas al cuestionario. Realmente me parecieron muy interesantes. Como les decía, mi evaluación era diagnóstica, porque me interesaba conocer sus opiniones y compartir sus conocimientos acerca del tema del posfordismo y de los recursos naturales.
Una de las cosas que me llamó la atención de las respuestas fue el hecho de que la mayoría resaltó el tema de las relaciones de poder entre los estados, sobre todo en lo relacionado con el tema del agua como recurso natural. Me parece muy importante dado que en nuestro país tenemos muchos recursos naturales, no siempre bien aprovechados y que son codiciados por otras naciones no tan favorecidas o que necesitan muchos recursos de ese tipo.
Felicitaciones por la tarea y muchas gracias por la colaboración.
Saludos
Silvia"
Esta actividad me hizo pensar en cómo hacemos la devolución a nuestros estudiantes, y cómo aprendemos junto con ellos de los resultados obtenidos y del proceso que se va dando.
Pero aplicando TICs, una de las formas de evaluar es hacerlo desde un campus virtual (nosotros en Ingeniería tenemos el campus virtual Moodle, que utilizamos mucho). Para eso, fue muy útil el tema de las rúbricas, porque nos hizo reflexionar acerca de cómo planteamos la evaluación y cómo les decimos a nuestros estudiantes de qué manera los vamos a evaluar y qué esperamos de su trabajo. Volviendo al tema de aprender haciendo, no solamente tuvimos que evaluar una rúbrica que nos propusieron nuestros docentes como una posibilidad de evaluar nuestro aprendizaje, sino que tuvimos que formular una rúbrica. Eso nos permitió aprender qué usar para que quede clara nuestra rúbrica, porque, al igual que a lo largo del curso, tuvimos que evaluar también las rúbricas de los demás compañeros y ellos evaluaron la nuestra.
Y la frutilla del postre, como dicen nuestros tutores, fue la preparación del portfolio. Si bien uno siempre quiere tener más tiempo para poderlo trabajar, la tarea de hacerlo fue muy enriquecedora. Si quieren visitarlo, pueden hacerlo aquí.
Espero tener la oportunidad de hacer muchos más cursos en los cuales la actividad intensa nos ayude a reflexionar acerca de los temas de nuestra práctica docente.
miércoles, 4 de diciembre de 2013
Huella narrativa o por qué participar de #escenariostec
Cuando recibí el mensaje de Silvia Andreoli en G+, hablando de #escenariostec, como ya la conocía de varios de los cursos que hice en el CITEP y participé de varias actividades me dije "Esto debe ser interesante" ¡y no me equivoqué!, además, lo recomendé a todos los que pude.
El título me enganchó y seguí buscando información acerca de los MOOC. Una de las primeras cuestiones que se me ocurrió fue ¿cómo van a hacer para que todos participen si se anotan muchas personas?. Bueno ¡prueba superada!. Gracias a la adaptación del Drupal, de la cual tan claramente nos habló Fernando Salvatierra en los videos de CITEP+.
Todos los videos fueron magníficos. Algunos me recordaron cosas que ya se habían tratado en los cursos del CITEP y en el Congreso de Docencia Universitaria de la UBA, como los de Carina, Lila, Marilina, Silvia, Fernando, Mariana, Susan y todos los que tan bien trabajan en el CITEP. Otros me abrieron puertas a temas de los cuales quería escuchar más, como Creative Commons, Mashups o Wikipedia.
Como decía en un post a Silvia Andreoli, G+ fue como un espacio contenedor para enterarse de las novedades, relacionarse, postear las inquietudes y compartir. La comunidad que se formó es fantástica, tiene una sinergia sin igual.
Para mi práctica docente me quedan tantas cosas, que tengo que ver cómo implementarlas: lo de Wikipedia y Creative Commons es urgente, ya lo quiero empezar a trabajar. Los recursos de Diggo, por ejemplo, los tendría que masticar un poco más, pero me parece que va por ese lado. En una de las asignaturas en las cuales soy docente ya empezaron a implementar pinterest, así que vamos por ese camino.
Lo que puedo decir, y me lo dice la gente que no está haciendo el curso pero me ve en las clases, lee mi Twitter o el blog es que este curso fue uno de los más divertidos de mi formación docente. Es mucho trabajo para esta época del año pero no tengo quejas, todas las actividades las hice con el corazón y con una sonrisa en los labios (a veces casi una carcajada). Mis colegas me preguntan ¿van a volver a hacer más cursos como ése? y yo les digo "No sé, pero espero que sí" y por eso les pido a la gente del CITEP ¡queremos más!
¡Por el derecho a divertirnos haciendo lo que nos gusta (aprender y enseñar)!
GRACIAS a todo el equipo de CITEP y a los miles de compañeros virtuales. La vida no sería tan buena sin ustedes.
domingo, 1 de diciembre de 2013
Lipdub en #escenariostec
Esta semana, una de las propuestas de #escenariostec es hacer un Lipdub. ¿Qué es eso?:
Un lipdub o lip dub ("doblaje de labios") es un vídeo musical realizado por un grupo de personas que sincronizan sus labios, gestos y movimientos con una canción popular o cualquier otra fuente musical
En este caso es "Mariposa Technicolor" de Fito Páez.
Si quieren ver mi miniproducción (cada uno elegía una parte de la canción), lo pueden ver aquí arriba.
¡Qué de cosas que aprendemos!
Un lipdub o lip dub ("doblaje de labios") es un vídeo musical realizado por un grupo de personas que sincronizan sus labios, gestos y movimientos con una canción popular o cualquier otra fuente musical
En este caso es "Mariposa Technicolor" de Fito Páez.
¡Qué de cosas que aprendemos!
jueves, 28 de noviembre de 2013
Comentario sobre la Rúbrica: Evaluación de Portfolio
¡Hola!
En el curso de CITEP "La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación" nos invitaron a analizar una rúbrica para evaluar un portfolio, en este caso la tarea a evaluar tenía que ver con el diseño de una página web por parte de los estudiantes.
Una de mis compañeras preguntó si con Regular se aprobaba, porque le llamaba la atención que si el estudiante no presentaba el plan, tuviera Regular.
Además de coincidir con ella, la rúbrica presentada me plantea otros interrogantes:
En la columna de Regular, en la fila referida a evaluar "Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa" se dice "El alumno aplica los nuevos conocimientos a las prácticas solicitadas". Lo que yo entiendo es que si hace lo pedido es Regular solamente. Esto ya resulta raro. Veamos, qué dice la columna de Bueno en esa misma fila. Para ser evaluado con Bueno se requiere "El alumno amplía lo solicitado, agregando nuevas aplicaciones de los recursos en forma pertinente al propósito." No sé cómo habrá sido planteada la actividad, pero el común de los estudiantes no entendemos que por defecto el propósito es que hagamos más de lo que nos piden, sino que ampliemos, sobre todo en actividades como el diseño de un sitio en la red, para el cual hay ciertas habilidades que se deben mostrar y que están vinculadas con el manejo informático de la contrucción. Supongo que un estudiante de este curso debe decir, al ver la rúbrica (aunque se la muestren antes, como debería ser) "Encima quieren que invente cosas nuevas, aparte de hacer lo que me pidieron". Creo que esa fila, por lo menos, necesitaría una explicación adicional, por la rúbrica queda una sensación ambigua. Si no tiene plan, le ponen Regular, pero si no aplica cosas nuevas, también.
Dado que en "Uso de las herramientas TIC" para la columna Regular dice "El alumno utiliza algunas de las herramientas pedidas de manera, ateniéndosle estrictamente a lo pedido. En el uso de los blogs hay que señalarle el uso de los widgets que permiten la comunicación entre bloggers.", por la primera parte parece que estuviera en consonancia con la opción que pone Regular en "Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa", pero tengo la sensación de que en las otras filas, la columna Regular corresponde a errores bastante gruesos, y no a cierta actitud entendida como "vagancia" en el trabajo.
En el curso de CITEP "La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación" nos invitaron a analizar una rúbrica para evaluar un portfolio, en este caso la tarea a evaluar tenía que ver con el diseño de una página web por parte de los estudiantes.
Una de mis compañeras preguntó si con Regular se aprobaba, porque le llamaba la atención que si el estudiante no presentaba el plan, tuviera Regular.
Además de coincidir con ella, la rúbrica presentada me plantea otros interrogantes:
En la columna de Regular, en la fila referida a evaluar "Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa" se dice "El alumno aplica los nuevos conocimientos a las prácticas solicitadas". Lo que yo entiendo es que si hace lo pedido es Regular solamente. Esto ya resulta raro. Veamos, qué dice la columna de Bueno en esa misma fila. Para ser evaluado con Bueno se requiere "El alumno amplía lo solicitado, agregando nuevas aplicaciones de los recursos en forma pertinente al propósito." No sé cómo habrá sido planteada la actividad, pero el común de los estudiantes no entendemos que por defecto el propósito es que hagamos más de lo que nos piden, sino que ampliemos, sobre todo en actividades como el diseño de un sitio en la red, para el cual hay ciertas habilidades que se deben mostrar y que están vinculadas con el manejo informático de la contrucción. Supongo que un estudiante de este curso debe decir, al ver la rúbrica (aunque se la muestren antes, como debería ser) "Encima quieren que invente cosas nuevas, aparte de hacer lo que me pidieron". Creo que esa fila, por lo menos, necesitaría una explicación adicional, por la rúbrica queda una sensación ambigua. Si no tiene plan, le ponen Regular, pero si no aplica cosas nuevas, también.
Dado que en "Uso de las herramientas TIC" para la columna Regular dice "El alumno utiliza algunas de las herramientas pedidas de manera, ateniéndosle estrictamente a lo pedido. En el uso de los blogs hay que señalarle el uso de los widgets que permiten la comunicación entre bloggers.", por la primera parte parece que estuviera en consonancia con la opción que pone Regular en "Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa", pero tengo la sensación de que en las otras filas, la columna Regular corresponde a errores bastante gruesos, y no a cierta actitud entendida como "vagancia" en el trabajo.
Wikipedia a full en #escenariostec
¡Hola!
Comenzamos la tercera semana en #escenariostec y esta semana el eje es "movimiento abierto" así que vamos a hacer un "editatón" virtual de Wikipedia.
La idea es buscar en Wikipedia un texto al que consideren que le falta información o algún tema que debería incluirse en la enciclopedia y está vacante en la actualidad.
Como tenemos "WIKItutores" ellos van a analizar junto a nosotros cada caso y orientarán la mirada para entender qué se tiene en cuenta al editar artículos en Wikipedia, qué temas son relevantes y cómo se identifican.
Aquellos casos que avancen más serán invitados a editar directamente en la Wikipedia.
¿Con qué elegí trabajar? Con el Teorema de los cuatro colores, porque al artículo en español (o castellano) le faltan varias cosas, así que lo elegí para poder aportar más de historia y de otros autores, así como vincularlo (si me eligen) a la parte de Teoría de grafos.
Ah, de la actividad lipdub de "Mariposa Technicolor" les cuento más el fin de semana
Comenzamos la tercera semana en #escenariostec y esta semana el eje es "movimiento abierto" así que vamos a hacer un "editatón" virtual de Wikipedia.
La idea es buscar en Wikipedia un texto al que consideren que le falta información o algún tema que debería incluirse en la enciclopedia y está vacante en la actualidad.
Como tenemos "WIKItutores" ellos van a analizar junto a nosotros cada caso y orientarán la mirada para entender qué se tiene en cuenta al editar artículos en Wikipedia, qué temas son relevantes y cómo se identifican.
Aquellos casos que avancen más serán invitados a editar directamente en la Wikipedia.
¿Con qué elegí trabajar? Con el Teorema de los cuatro colores, porque al artículo en español (o castellano) le faltan varias cosas, así que lo elegí para poder aportar más de historia y de otros autores, así como vincularlo (si me eligen) a la parte de Teoría de grafos.
Ah, de la actividad lipdub de "Mariposa Technicolor" les cuento más el fin de semana
miércoles, 27 de noviembre de 2013
Autoevaluación del trabajo con rúbricas en evaluación
¡Hola!
En la tercera semana en la cual trabajamos en el curso de evaluación estuvimos hablando (y produciendo) acerca de rúbricas.
¿Por qué son importantes las rúbricas en la evaluación? Porque mediante ellas, les decimos a nuestros estudiantes qué es lo que vamos a tener en cuenta para la evaluación de sus actividades, lo cual, si estamos trabajando con actividades en la web, campus virtual, etc. o sea, actividades mediadas con tecnologías, es muy importante. Cuando uno, como estudiantes, encara una tarea, la tarea de los docentes es orientarlo acerca de qué se espera de esa tarea. El nivel de trabajo es importante y luego, cuando el estudiante recibe la nota. muchas veces se ve defraudado porque siente que no cumplió con una tarea que no sabía que tenía que hacer, porque no estaba claro o porque el estudiante no la entendió bien cuando la explicaron.
Este tema de cómo uno va a ser evaluado a veces parece menor porque se dice "Si no entienden algo, lo preguntarán". Justamente, el inconveniente es que muchas veces el estudiante no tiene la impresión de que no entendió algo sino todo lo contrario, piensa que lo entendió. Si lo que entendió no coincide con lo que los docentes buscaban de esa actividad empiezan los problemas, porque nadie pregunta aquello de lo cual no tiene dudas. En las asignaturas de las cuales soy docente, uno de los temas que estudiamos es el de "restricciones autoimpuestas". Este concepto fue desarrollado por Russell Ackoff en su libro "El arte de resolver problemas" y justamente se refiere a aquello que, por nuestras preconcepciones, entendemos de una determinada manera, no lo preguntamos, porque nos parece obvia esa interpretación y nos impide resolver los problemas.
Creamos rúbricas usando Rubi Star Home, que es una herramienta completa y libre (no hay que pagar para usarla) y tiene un montón de rúbricas de diferentes temas que ya están hechas y una las puede reformar o reutilizar.
Uno de los desafíos fue elegir, entre dos rúbricas que nos dieron los docentes, por cuál queríamos ser evaluados. Como ninguna de las rúbricas había sido generada a propósito para nuestro curso, ninguna se ajustaba a lo que nosotros pensábamos como idea de evaluación de nuestra tarea. Eso nos enseñó la importancia de usar las rúbricas que corresponden a lo que realmente queremos evaluar.
Otro desafío fue el hacer una rúbrica para evaluar un tema en el cual no éramos expertos. Sin embargo, las cosas que surgieron fueron muy interesantes, porque justamente llevamos lo que en nuestras asignaturas nos interesa evaluar, al ejemplo que nos planteaban. Así, aunque el tema elegido fuera la elaboración de una receta. como elegimos varios, llevábamos nuestra propia "impronta evaluadora" al caso. Como me hicieron notar los que analizaron mi rúbrica, yo le di mucha preponderancia al tema de la creatividad. Una de mis compañeras, escribió al comparar su rúbrica con la mía: "La rúbrica de Silvia es muy clara y en la definición de las categorías y se orienta a una evaluación de materiales, costos, dificultad y tiempo de realización de una receta en particular. Tiene en cuenta, además una variable muy importante, la “creatividad”. "
Aquí les muestro mi rúbrica para que la vean:
Nos seguimos leyendo
En la tercera semana en la cual trabajamos en el curso de evaluación estuvimos hablando (y produciendo) acerca de rúbricas.
¿Por qué son importantes las rúbricas en la evaluación? Porque mediante ellas, les decimos a nuestros estudiantes qué es lo que vamos a tener en cuenta para la evaluación de sus actividades, lo cual, si estamos trabajando con actividades en la web, campus virtual, etc. o sea, actividades mediadas con tecnologías, es muy importante. Cuando uno, como estudiantes, encara una tarea, la tarea de los docentes es orientarlo acerca de qué se espera de esa tarea. El nivel de trabajo es importante y luego, cuando el estudiante recibe la nota. muchas veces se ve defraudado porque siente que no cumplió con una tarea que no sabía que tenía que hacer, porque no estaba claro o porque el estudiante no la entendió bien cuando la explicaron.
Este tema de cómo uno va a ser evaluado a veces parece menor porque se dice "Si no entienden algo, lo preguntarán". Justamente, el inconveniente es que muchas veces el estudiante no tiene la impresión de que no entendió algo sino todo lo contrario, piensa que lo entendió. Si lo que entendió no coincide con lo que los docentes buscaban de esa actividad empiezan los problemas, porque nadie pregunta aquello de lo cual no tiene dudas. En las asignaturas de las cuales soy docente, uno de los temas que estudiamos es el de "restricciones autoimpuestas". Este concepto fue desarrollado por Russell Ackoff en su libro "El arte de resolver problemas" y justamente se refiere a aquello que, por nuestras preconcepciones, entendemos de una determinada manera, no lo preguntamos, porque nos parece obvia esa interpretación y nos impide resolver los problemas.
Creamos rúbricas usando Rubi Star Home, que es una herramienta completa y libre (no hay que pagar para usarla) y tiene un montón de rúbricas de diferentes temas que ya están hechas y una las puede reformar o reutilizar.
Uno de los desafíos fue elegir, entre dos rúbricas que nos dieron los docentes, por cuál queríamos ser evaluados. Como ninguna de las rúbricas había sido generada a propósito para nuestro curso, ninguna se ajustaba a lo que nosotros pensábamos como idea de evaluación de nuestra tarea. Eso nos enseñó la importancia de usar las rúbricas que corresponden a lo que realmente queremos evaluar.
Otro desafío fue el hacer una rúbrica para evaluar un tema en el cual no éramos expertos. Sin embargo, las cosas que surgieron fueron muy interesantes, porque justamente llevamos lo que en nuestras asignaturas nos interesa evaluar, al ejemplo que nos planteaban. Así, aunque el tema elegido fuera la elaboración de una receta. como elegimos varios, llevábamos nuestra propia "impronta evaluadora" al caso. Como me hicieron notar los que analizaron mi rúbrica, yo le di mucha preponderancia al tema de la creatividad. Una de mis compañeras, escribió al comparar su rúbrica con la mía: "La rúbrica de Silvia es muy clara y en la definición de las categorías y se orienta a una evaluación de materiales, costos, dificultad y tiempo de realización de una receta en particular. Tiene en cuenta, además una variable muy importante, la “creatividad”. "
Aquí les muestro mi rúbrica para que la vean:
Nos seguimos leyendo
Suscribirse a:
Entradas (Atom)